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地方高校應用型人才培養與外國文學教學

來源:論文聯盟  作者:馬迎春 [字體: ]

地方高校應用型人才培養與外國文學教學

社會發展需求決定了對不同類型人才的需求。社會發展程度越高,各種工作門類的分化必然更加精細,這就需要與此相適應的各種應用型人才來滿足其需求。大學是培養人才的搖籃,因此,大學尤其是新建本科院校應當主動進行教育轉型,培養經濟社會發展需求的應用型人才。
  一、應用型人才技能構成要素
  研究者將新建本科院校應用型人才培養的知識結構要素分為專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識四大類;應用型人才能力結構要素分為公共能力、專業能力、發展能力三大類;將新建本科院校所培養人才的素質結構要素劃分為基礎通用素質、專業智能素質、 專業情意素質、綜合素質四大類。[1]下面依此展開論述。
  (一)在外國文學課上幫助學生獲取四類知識
  首先,專業基礎知識主要在大學基礎課程的知識體系當中,實質上已經蘊含在中小學的學習過程當中,這些專業基礎知識是學習外國文學課程的奠基性知識。但是從另外一個角度來說,外國文學知識本身又是學習文學概論、文學創作、比較文學等課程的基礎性知識。因而在課堂上引導學生有效學習外國文學發生發展史、重要作家作品、文學思潮、名詞術語等,為后續課程打下基礎。外國文學在應用型人才知識體系中又屬于專業發展知識。同屬于文科,漢語言文學專業之所以不同于其他專業,就在于它有像外國文學這樣標志專業方向的課程。在外國文學課上除了對外國文學現象進行一般的分析、鑒賞、評價之外,應當引導學生主動探究,深入理解特定的文學現象,為自身的專業發展乃至將來的職業發展打下基礎。綜合性知識是指在外國文學課上訓練學生的綜合能力,從整體上把握外國文本文由論文聯盟http://www.12816565.com收集整理學,運用在各門課程上所學到的知識、理論等來對外國文學現象進行一定程度的綜合評判。工具性知識在外國文學課上主要是指教會學生查找、檢索中外文相關文獻、學習方法、思維方法等。
  (二)在外國文學課上培養學生三類能力
  首先是培養學生的公共能力。公共能力屬于一般能力,它是人們完成任何活動都不可缺少的能力,是人們從事任何職業都應具備的基本能力,包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力等。[2]在外國文學課上除了引導學生學習知識外,還應當注重公共能力的培養,尤其要注重交流溝通能力和身心調適能力的培養。漢語言文學專業的畢業生大多從事的是教師、秘書等文職工作,需要經常性地與人交流,良好的交流溝通能力和身心調適能力既是將所學理論知識應用到實際的社會生產實踐中的必要條件,也是職業發展的重要條件。其次是培養專業能力。外國文學是漢語言文學專業的一門核心專業課程,在該門課上培養專業能力就是培養學生將外國文學知識、理論、概念、術語等運用到實際的工作當中去,能夠正確并且有一定獨到見解地鑒賞、分析、評價外國文學作品的能力。最后是培養發展能力。發展能力是指在專業能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業崗位需求并能幫助進行職業轉換、遷移的能力;是伴隨專業興趣、情感、態度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業精神日趨發展逐步形成的,是大學生未來“個性化”發展的需要。[3]學生職業發展、遷移不僅僅是就業與形式等課程的任務,在外國文學課堂上同樣要培養學生的發展能力,即幫助學生正確認識自己,結合自己的興趣特長找到自己的職業興奮點,為將來的職業生涯做一個規劃。
  (三)在外國文學課上培養學生的四類素質
  首先是培養基礎通用素質。基礎通用素質包括良好的閱讀、書寫、傾聽、口頭表達等能力,還包括思維能力和自重、自信、自律等個人品質。其次是培養專業智能素質。它是指學生運用專業知識和專業能力在從事專門職業的活動過程中將知識與能力逐漸內化而成的一種帶有專業特征的素質。第三是培養專業情意素質。它是指人們從事專門職業活動的一種心理傾向性特征,主要包括專業興趣、專業動機、專業情感、專業信念、專業承諾、專業使命感、專業責任感等。[4]學生的使命感、責任感等不僅僅是思政課的任務,同樣貫穿在外國文學的教學中。最后是培養綜合素質。它是基礎通用素質、專業智能素質和專業情意素質在專業實踐活動中融合、優化、提升而成的一種全面性素質,是政治素質、思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質、審美素質、專業素質等有機融合的結晶。[5]外國文學有著不同于我國傳統文學的美學、道德等特質,在該門課上應當引導學生正確分析、評價,并將我國傳統文學的審美、道德等觀念與之進行辨別、融合,形成健康的綜合素質。
  二、當前地方高校外國文學教學存在的問題
  根據應用型人才培養目標及應用型人才技能構成要素,當前地方應用型本科院校在外國文學教學中從教學目標的設置到教學過程和教學方法的運用再到教學考核等環節都存在不同程度的問題。
  外國文學課程的教學目標通常設置為:掌握歐美文學史的基本線索和基本知識,培養學生的審美能力和人文素養,提高對外國文學現象、特別是具體作品的分析能力和鑒賞水平。這樣的目標設置,主要問題在于沒有突出關注學生對外國文學知識、理論等的實踐應用。
  在實際的教學過程和教學方法上仍舊存在著教師眉飛色舞地講,學生被動地聽,教師滿堂灌,學生毫無發言探究權的現象。教師的教學手段單一,無法引起學生興趣。外國文學課本來是一門很有趣味的課程,但是由于沒有充分調動學生的興趣,學生只是為了應付考試和拿學位而死記硬背教科書,在這種被動、機械的學習中文學的趣味消失殆盡了;文學課教學不僅要能夠教給學生文學知識,同時還要使學生獲得文學審美能力和寫作能力等,但是今天傳授的文學知識無法有效開發學生的審美能力和藝術感受,因而教學內容應從封閉走向開放,擺脫傳統教學中確定的、 封閉的、 靜態的知識體系,而應代之以無限的、 開放的、 動態的教學內容。[6]

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