您好,游客 登錄 注冊 站內搜索
背景顏色:
閱讀論文

基于應用型警務人才培養的法學課堂教學策略研究

來源:論文聯盟  作者:閔婉 [字體: ]

基于應用型警務人才培養的法學課堂教學策略研究

如何緊緊圍繞應用型警務人才培養目標,運用有效的課堂教學策略,在有限的課堂教學時間內獲得高效的教學效果,加深學生對法學理論知識的掌握程度,提高學生的自主學習能力,為未來靈活運用法治思維和法治方式參與執法辦案,解決實際問題打下良好的基礎,是當前公安院校法學課程課堂教學中一個值得深入研究和探討的問題。
  一、 基于應用型警務人才培養的法學課堂教學的教學目標和教學任務
  所謂教學策略,是指為了實現課堂教學目標,完成教學任務所采用的教學方法、步驟、組織形式等教學措施構成的綜合性方案。基于應用型警務人才培養的法學課堂教學策略研究是以培養警務工作專業人才為目標,以法學課堂為范本,探討課堂教學中為實現教學目標,完成教學任務,向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法、步驟及其組合。
  應用型警務人才,是指熟練掌握警務工作的基礎知識和基本技能,能將專業知識和技能有效應用于警務工作實踐的專業人才。在全面推進依法治國的新形勢下,具備良好的法治思維和法治素養,懂得運用法治方式執行職務、解決問題,已經成為每一個公安警務人員必須具備的基本職業技能。而公安院校法學課程的課堂教學正是擔負著為未來應用型警務人才樹立法治理念,培養法治思維,提高法治素養的重要使命。由此,公安專業的法學課程具有明確的教學目標和教學任務,即:提高公安院校的法學課堂學習效率,提高學生的學習主動性,培養學生的自主學習能力,增強學生的團隊協作能力和實踐能力,使學生具備良好的法治素養和能力,為未來警務工作奠定基礎。
  二、 當前公安專業法學課堂教學中存在的主要問題
  (一) 學生學習動力不足,自主學習能力欠缺
  對于公安院校學生而言,法學課不屬于專業課程,學生對法學課程的學習往往缺乏足夠的重視,加之法學課程本身內容繁雜,課時量相對較少,學習進度快,學習難度較大,極易讓學生產生畏難情緒。如果學生對課程的學習缺乏內在的學習動力,其所有的學習過程必然只是消極應對,這樣的學習狀態往往連課堂學習效果都無法保證,更無法期待學生能在課后作出補充性的自主學習行為了。
  (二) 課堂形式單一,學生獨立思考能力欠缺
  在目前講授型為主導的課堂教學模式下,基本上所有的法學課堂教學都是以教師為中心,教師按照教學計劃和教學大綱的要求,以“滿堂灌”的形式將該節課的知識點灌輸給學生,雖然其中也會穿插一些案例討論和問答環節本文由論文聯盟http://www.12816565.com收集整理,但是這類點到即止的互動并不能真正改變課堂的教學節奏和教師的中心地位,往往只有極少數思維活躍、熱愛思考的學生能在這樣的互動中受益,而大多數學生仍然處于被動學習的消極狀態中。
  (三) 協作型鍛煉不足,學生團隊合作能力欠缺
  傳統應試教育的培養模式下,學生的學習負擔繁重,學習效果“唯分數論”,使得學生在學校教育過程中幾乎沒有時間和精力關注“分數”之外的能力培養,比如團隊協作能力。而目前大學課堂中單一的講授式教學模式同樣無法給學生提供鍛煉團隊協作能力的機會,而團隊協作能力恰恰是未來合格的警務人才必備的一項基本素質。
  (四) 實戰型訓練不足,學生實踐能力欠缺
  傳統課堂上學生參與度不高的“填鴨式”狀態,既無法讓學生在主動式的學習過程中提高學習能力和水平,同時也不能給學生提供理論聯系實際的實踐體驗機會,導致課堂教學中理論與實踐嚴重脫節的狀態,這一模式下培養出來的學生即使能考出好成績,實踐能力卻根本無法適應未來警務工作的需求。
  三、基于應用型警務人才培養的法學課堂教學策略構建
  (一)主體性教學策略——自主學習能力的培養
  主體性教學策略是指以學生為教學活動的中心,一切教學行為的組織和開展均充分尊重學生的主體性地位的教學策略。不同于傳統課堂以教師為中心的模式,這一教學策略的運用目的在于充分激發學生的主動性和自主學習能力。就法學課程而言,課內教學計劃中充斥著大量的基本概念、基本原理和法律條文,對這些知識的記憶、理解和靈活運用僅僅依靠有限的課堂學習時間顯然是不夠的,還需要學生在課后主動開展大量的復習和練習活動。因此,教師在課堂教學中有意識地培養學生的課后自主學習能力顯得至關重要。
  主體性教學策略的應用,要求教師改變傳統的知識灌輸型思維模式,將教學過程從簡單的灌輸知識轉變為引導學生自主獲取知識,始終將課堂教學重點放在引導、鼓勵和激發學生的自主學習意識上。教師應當針對不同能力和水平的學生,制定分層的復合型教學目標,由基本教學目標和延伸教學目標共同構成,讓學生可以依據自身實際情況靈活選擇,自主把握,充分體現出以學生為主體,盡量滿足不同學生學習需求的教學理念。通過將教學主體從教師轉向學生,讓學生充分感受到自身才是學習的主導力量,從而充分調動起內在的學習激情和能力,逐步養成主動探索,主動思考的良性學習習慣。尤其是對于未來警務人才的培養而言,具備不斷學習新的法律知識和執法技能的自主學習能力是勝任這一職業的基本素養和要求。
  (二) 問題先導性教學策略——獨立思考能力的培養
  問題先導性教學策略是指教師通過提出問題引出教學內容,在帶領學生分析問題、解決問題的教學過程中引導學生獲取知識、培養能力的教學策略。教師設計的問題應當滿足幾個方面的要求,一是所提問題要與教學內容密切相關,分析問題的過程就是學習教學內容的過程,通過解決問題來完成預定的教學計劃;二是所提問題要有吸引力,能充分激發學生的學習興趣,促使學生為了探究問題的答案而主動投入教學內容的學習;三是所提問題要難易搭配,層次分明,要充分考慮到不同學生的知識儲備和能力水平,盡量做到基礎性問題和進階性問題并舉,基礎性問題重在考察學生對基礎知識的理解和記憶,進階性問題重在培養學生的思辨能力和開拓精神。

歡迎瀏覽更多論文聯盟首頁法學論文法學理論論文文章
收藏 & 分享 推薦 打印 | 錄入:pyuanmm

本文評論   查看全部評論 (0)
表情: 評論表情符號選擇 姓名: 字數
點評:
       
評論聲明
  • 尊重網上道德,遵守中華人民共和國的各項有關法律法規
  • 承擔一切因您的行為而直接或間接導致的民事或刑事法律責任
  • 本站管理人員有權保留或刪除其管轄留言中的任意內容
  • 本站有權在網站內轉載或引用您的評論
  • 參與本評論即表明您已經閱讀并接受上述條款
內容分類導航
双色球