您好,游客 登錄 注冊 站內搜索
背景顏色:
閱讀論文

翻轉課堂引領軟件工程專業課程教學改革

來源:論文聯盟  作者:張乾燕 [字體: ]

翻轉課堂引領軟件工程專業課程教學改革

翻轉課堂(Flipped Classroom)[1]又稱為“反轉課堂”,是2007年美國柯羅拉多州的兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出的一種新的教學理念。這種教學模式是把傳統的“教師在課堂上課,學生課后完成作業”教學模式進行了顛倒:課前學生在家看視頻完成知識的學習,課堂則成了答疑解惑、完成練習以及師生之間交流互動的場所。[2]
  自2012年以來,宿遷學院軟件工程專業進行了“3+1”教學改革,此番改革不僅僅是在后面的1年中讓企業深度參與到教學培養過程中,還將前面的3年課程尤其是專業課做了工程化改造,對課程教學進行了深度改革。本文以宿遷學院軟件工程系課程為例,探討了傳統教學模式中存在的問題,分析了我校引入翻轉課堂教學的基礎條件,介紹了我校的數據庫系統原理課程應用翻轉課堂的教學模式。
  一、應用型本科院校引入翻轉課堂教學的必要性
  (一)應用型高校對軟件工程專業人才培養的要求
  應用型本科院校的軟件工程專業,應力求在遵循統一指導方案的同時突出與應用型人才培養相適應的知識結構特色以及課程體系,以培養適應市場需要的應用型軟件專業人才。宿遷學院正處于“應用型本科高校”建設發展階段,按照教育部的“卓越工程師教育培養計劃”[3]要求,我校軟件工程系積極探索并建立了“3+1”人才培養模式,對課程設置、教學形式等進行了調整和改革,強化了企業的深度參與性培養以及學生的工程能力和創新能力的培養,著力打造一批批能直接上一線工作的本科高素質應用型人才。
  對于軟件人才的培養,本文由論文聯盟http://www.12816565.com收集整理進行引導性、啟發性以及貼合實際的實踐訓練是很有必要的,為此,我校軟件工程系加強了課程改革建設,從課前、課中、課后多角度改進教學方法,讓學生提高自主學習的能力,通過對知識點的內化轉換為自身的實際技能。在這種背景下,教學模式的改革就呼之欲出了。
  (二)傳統課程教學模式中存在的問題
  以我校軟件工程系的大多數專業課程教學為例,大多的理論和實驗課都是按照傳統教學模式開展教學的,理論課主要是以教師講為主,上機實驗圍繞課堂上講解的案例,學生按步驟操作完成,教學方法單一。
  這種傳統的教學模式存在有不少弊端[4],課堂教學效果不佳。課堂上仍是以老師教授為主,屬于填鴨式教學,學生難以主動融入,學習效果不好,不利于培養學生的實踐和自主學習能力。學生在實踐課上主要是圍繞理論課上的案例進行學習,這樣就不能讓學生自主發揮和進行創新性的深入學習,屬于被動式的接受知識,也不能進行個性化教學。受實驗室使用的局限性和課時的影響,學生在2~3節上機課上無法完成一些復雜的環節,如從系統建模的角度對數據庫項目系統進行需求分析、軟件設計等。
  這些教學問題成為制約課程建設、學生能力培養的瓶頸,所以探求一種新的教學模式成為我校軟件工程專業課程改革的必然趨勢。
  (三)翻轉課堂教學模式的引入
  翻轉課堂教學模式下,教師在課前進行“知識傳遞”[5]即教師按照教學內容的知識點進行細化、整理,錄制小視頻,學生課前觀看視頻教學,在此過程中教師還可對學生進行在線輔導。課堂上,主要是進行“知識的內化”[5],教師根據學生前期學習的困難情況組織課堂教學,主要采用引導式、研討式教學方法給予輔導,促進學生知識的內化。課后,通過項目練習等作業形式達到讓學生鞏固知識的目的。翻轉課堂教學模式充分發揮了教學中學生的學習主體性,加強了學習中的互動性,讓學生獲得了個性化教育,真正達到了“以學生為中心”、因材施教的教學效果。翻轉課堂教學模式的出現,為我校軟件工程系“3+1”教學改革帶來了新的思路和方法。
  二、翻轉課堂教學模式實施的基礎
  (一)教學內容及方法的改革
  教學內容的選取應注重理論聯系實際,要根據企業和市場對軟件人才的需求,將重要的知識點和相應的技能訓練聯系起來進行講解和實踐。例如,教學數據庫系統原理課程,在講解知識點時可以用學生成績管理系統、圖書管理系統、題庫管理系統等為載體設置教學內容,以項目驅動教學,將理論知識融入項目開發中,通過項目案例的分析、設計來啟發和引導學生去思考和建模,讓學生了解數據庫課程的原理最終要如何應用到項目實踐中,同時鍛煉學生獨立思考和創新的能力。而上述的教學內容和方法的改革與翻轉課堂教學的理念是一致的,這樣就為專業課程構建翻轉課堂教學提供了改革的基礎。
  (二)信息化網絡平臺的保障[6]
  我校有泛雅網絡學習平臺,該平臺為實施翻轉課堂教學提供了便利的支撐。教師可以在網上發布課件、教案、視頻等教學資源,可以根據知識點布置任務、作業,與學生交流討論并提供答疑,還可以進行階段性的測驗等。該平臺還有手機APP端,學生可以隨時隨地進行同步自主的學習。泛雅網絡學習平臺為數據庫課程翻轉課堂教學提供了軟硬件環境的保障。
  (三)學生自我學習的能力的保證
  文獻[7]調查顯示了大學生自主學習狀況,其中64.13%的學生能主動完成學習任務,22.34%的學生能在教師督促下完成學習任務。我校的定位是培養應用型人才,學生大多要通過在校專業課程的學習掌握知識和技能,然后能直接到一線工作,所以學生的學習需求性和主動性較強。學生根據各自對專業課程的學習需求定位,對所學的知識點的學習要求也有所不同,翻轉課堂教學的實施可以保證學生利用碎片化進行個性化學習。

歡迎瀏覽更多論文聯盟首頁計算機文軟件工程文章
收藏 & 分享 推薦 打印 | 錄入:pyuanmm

本文評論   查看全部評論 (0)
表情: 評論表情符號選擇 姓名: 字數
點評:
       
評論聲明
  • 尊重網上道德,遵守中華人民共和國的各項有關法律法規
  • 承擔一切因您的行為而直接或間接導致的民事或刑事法律責任
  • 本站管理人員有權保留或刪除其管轄留言中的任意內容
  • 本站有權在網站內轉載或引用您的評論
  • 參與本評論即表明您已經閱讀并接受上述條款
双色球