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黃厚江共生寫作教學之“讀寫共生”藝術探微

來源:論文聯盟  作者:鄒鑫晶 [字體: ]

黃厚江共生寫作教學之“讀寫共生”藝術探微

作文教學一直是語文教學中的難點,不論是對學生還是對老師。讀寫結合,是一種傳統的寫作教學經驗,它在一定程度上能降低作文教學的難度,提高學生的接受能力。但是,如果在課堂上“讀”與“寫”的比例掌握不好,就很容易本末倒置,變寫作教學課為閱讀教學課。研究黃厚江老師的共生寫作教學案例,就能明確地了解到:讀寫結合,其實是讀與寫交替、交融的共生活動。并且,還要意識到,寫作教學中,“寫”一定要占主要地位。
  黃厚江老師執教的《寫出特別之處背后的故事》,就為我們提供了解決上述問題的思路。
  一、“一讀一寫”定場景
  導入結束后,黃老師就直奔主題,在屏幕上出示了一位作家寫的一篇文章的開頭,開頭部分交代了故事發生的時間、地點、人物,還有事件的起因。黃老師請一名學生讀了一遍,然后讓其他學生思考“文中的雪人有什么特別之處”。在黃老師的引導下,學生將目光鎖定在那張賀卡上。這張賀卡,不僅讓文中的“我”產生了好奇,此時,也引發了同學們的思考,是誰給雪人寫了賀卡?賀卡的內容又是什么?這張神秘的賀卡背后到底有一個怎樣的故事?圍繞著“賀卡”這個共生點,黃老師以聊天的方式,確定了寫賀卡的應該是一位充滿童真的小學生后,黃老師順勢提出了寫的要求。
  第一回的讀寫反饋是非常關鍵的。既要在特定的場景中合理想象,又要抓住寫賀卡人的身份特征;既不能束縛學生的想象,也不能脫離原文內容太遠。通過學生的反饋信息可以看出,這部分的“讀寫共生”完成得很理想。在點評了兩位同學本文由論文聯盟http://www.12816565.com收集整理的反饋之后,黃老師便出示了原文:
  雪人:你又白又胖,桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷,半夜里自己害怕嗎?餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友!
  祝愿:新年快樂 心想事成!
  沈陽岐山三校二年四班 李小屹
  三言兩語簡單過渡,看似“不求甚解”,實則“穿針引線”。原文一出示,學生自會拿自己寫的內容去比較,此時,老師便不必去贅言,更不必帶著學生一詞一句地去分析。
  二、“再讀再寫”定情節
  還是這張賀卡,現在已經明確了賀卡的內容,那么接下來會發生什么呢?為了便于學生理解和推測,黃老師再次出示文章內容:
  我寄出也接受過一些賀卡,這張卻讓人心動。我有點嫉妒雪人,能收到李小屹這么誠摯的關愛。
  我把賀卡放回雪人的襟懷,只露一點小角。回到家,放不下這件事,給李小屹寫了一張賀卡,以雪人的名義。我不知這樣做對不對,希望不至傷害孩子的感情。
  讀到這里,學生對這篇文章的情節已經有了大概的了解,這張寫給雪人的特別的賀卡背后,一定有個特別吸引人的故事。黃老師入情入理的引導,讓學生寫得也水到渠成。學生在完成“雪人回信”的這一環節中,大多關注了作者的初衷和情感。
  在這一環節中,黃老師還是沒有對引入的文章做任何分析,只是讓學生借著引入的文章去思考,去推測。而對于學生反饋上來的文字,黃老師卻格外上心,基本都給予肯定的點評,即便有用詞不妥當的地方,黃老師也是先征求學生的意見,再對其進行更改。這一點,特別值得我們學習。
  在展示完兩名同學的書寫內容后,黃老師出示引用的文章:
  李小屹:真高興得到你的賀卡,在無數個冬天里面,從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友!
  祝愿:獲得雙百 永遠快樂!
  岐山中路10號三單元門前 雪人
  此時,黃老師依然借著前面學生反饋的書寫內容加以點評,強調這件事情的特別之處,然后再次發問:故事能不能就到此結束呢?
  學生的回答是:不能。黃老師簡單地闡釋了不能就此結束的原因,然后繼續追問:那后面的情節又會怎樣進行呢?從這可以看出,黃老師每一次的提問,都是在推動故事情節的發展,實質上也是在推進教學進程。學生就這樣,跟著黃老師的引導,合理地想象,然后完成寫的內容。
  三、“三讀三寫”定發展
  故事既然不能就此結束,那就得繼續發展。其實,這一環節是上一環節的延續。同樣,還是為了便于學生理解和推測,黃老師又出示了部分引入的文章:
  我寄了出去,幾天里,我時不時看一眼雪人,李小屹是否會來?認識一下也很好。第三天,我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡,忙抽出來讀。
  此時,黃老師并沒急于讓學生去寫,而是繼續揣摩寫賀卡的小學生的心理,因為這對接下來的環節很重要。通過黃老師的引導,加上學生的解釋,同學們認為,寫賀卡的孩子會相信神話。這樣一來,學生在寫“回雪人賀卡”的時候,才會有一定的方向。
  通過三個學生的展示,我們貌似看到了那個天真可愛的孩子,在他們的書寫內容中,既體現了人物的性格特征,也促進了故事情節的發展。黃老師作了簡短的點評后,出示了原文:
  雪人:我收到你的賀卡高興得跳了起來,咱們不是已經實現神話了嗎?但我的同學說這是假的。是假的嗎?我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會寫賀卡,大人是誰?十萬火急!告訴我!(15個驚嘆號)你如果不方便,也可通知我同學,王洋,電話621X X10;張弩,電話684XX77。
  祝愿:萬事如意 心想事成!
  李小屹
  原文出示后,黃老師問道:作者的賀卡內容有哪些特點?這一問,不是對原文內容的追問,而是為寫作教學去追問的,因為李小屹既欣喜又懷疑的矛盾心理,是可以推動情節發展的,同時還預示著作者的寫作意圖。

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