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中德職業教育的關鍵教學模式對比研究

來源:論文聯盟  作者:孫珂琪 [字體: ]

中德職業教育的關鍵教學模式對比研究

1.招生方面
  德國的職業學校在招收新生時對學生有工作經歷要求。職業學校不向社會直接招生,也不與企業直接聯系,而是由企業招收培訓生,提出申請,通過勞動局的職業介紹中心選擇一家“教育企業”先接受職業培訓。應用科技大學和職業學院的培養對象是經過“雙元制”職業教育的學生和具備大學入學資格的完全中學的畢業生。完全中學的畢業生要求有一定時間的預習,有的專業要求新生有26周的實習,以積累實踐經驗、感性認識,以便為理論實習打下基礎。另外,學生在入學前需要和企業簽訂雇傭培訓合同,然后再到相關職業學校登記,取得理論學習資格;以學徒和學生的“雙元”身份,分別在企業和學校邊學習、邊實踐,完成學業。有些職業學校如果收取學費,學費的90%由企業承擔。在德國,想就讀職業學校很不容易,企業的資助體現出企業對職業教育的參與意識,能使學生學到的知識和技能更加貼近生產實際、更加符合企業要求,同時保證了職業學校新生的高素質。我國的職業院校主要由學歷性的職業學校和技工院校組成。高等職業技術學院的招生對象是具備大學入學資格的普通高中畢業生及少部分參加對口單招的中職(中專、職高、技校)畢業生。普通高中畢業生必須參加全國高考,學生的錄取在普通本科院校錄取工作結束后進行。參加對口單招考試且成績優秀的中職畢業生,也將被錄取到高職院校繼續學習。中等職業學校及技工院校的招生對象是初、高中(中職)畢業生,對考試沒有入學分數的要求。初等職業教育是指在完成小學教育基礎上實行的職業學校教育。我國義務教育法規定,國家實行九年制義務教育,一般的地區都本文由論文聯盟http://www.12816565.com收集整理能夠完成九年制義務教育,少數老少邊窮地區尚有辦初等職業學校的可能,但是這種職業學校教育會越來越少。據一項調查顯示,在普通高中學生中僅有1%的學生愿意主動就讀高職院校,愿意參加對口單招考試的學生比例也較小。
  2.專業建設方面
  德國“雙元制”模式的專業建設工作都是由企業直接參與和學校共同完成的。每個專業都成立專業委員會,其成員主要由企業代表、行業協會代表和學校代表組成,負責本專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。學校的課程設置、實驗安排、實訓實習次數及時間的確定、考試的組織和畢業論文設計的要求等都是由學校和企業共同研究決定的。企業參與實踐教學并組織考核,行業協會負責職業資格考試,學校負責理論教學的考核,因而培養的學生很有針對性,不會產生學用脫節的現象。在人才培養過程中,企業受益最大;在專業建設過程中,企業擔負的責任也最大。職業學校專業設置的目標是培養滿足社會和區域經濟發展所需要的高素質技能型人才。我國職業學校專業設置主要是由學校負責,行業企業很少參與。教育部魯昕副部長說:“現在仍然有很多職業學校專業設置與企業的職業崗位不能很好對接,內涵也落后。有人曾說,我們職業學校所教的與企業生產實際需要的相比大體上要落后十年,這樣必然會給就業帶來困難。”為了提高人才培養的針對性,提高職業學校畢業生的就業能力,學校應主動適應產業不斷調整的需要,引導行業企業參與專業建設,通過建立職業學校專業動態調整機制、職業學校與行業企業定期對話機制,推動職業學校專業設置與調整科學化、制度化、規范化和常態化。
  3.師資隊伍建設方面
  “進門難、要求嚴、待遇好”是德國職業教育師資隊伍建設的主要特點。由于“雙元制”職業教育有職業學校和企業兩個基本教育和培訓場所,這也決定了德國職業教育教師整體結構具有“雙元性”。在德國,從事職業教育教學工作的教師可以分為兩大類,即職業學校教師和企業教師。教師隊伍主要由專職和兼職兩部分組成。兼職教師除了少量的大學教授,絕大多數來自企業。他們不僅有扎實的專業知識、豐富的實踐經驗,而且能把企業的生產、經營管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來,真正體現理論聯系實際,讓學生學以致用。凡要成為科技大學或職業學院的專職教師,除了要具有博士學位,還要求教師必須具備五年的實踐經驗,其中至少有三年在企業的專業工作經歷。與職教發達國家相比,我國職業教育師資隊伍建設存在以下不足:第一,師資引進渠道單一。目前,我國職業院校引進的教師大多數是高校畢業后直接走上教師崗位的,相當一部分新任教師未通過教育學、心理學培訓,不具備師范素養及教育教學技藝;也沒有像“雙元制”那樣在企業培訓、工作的經歷,缺乏與專業相關的生產實踐知識和動手能力,這就造成職業院校技能教育與企業技能操作脫節,因而難以保證教學質量。第二,教師學歷結構不合理。一是學歷達標率低;二是具有博士、碩士學位的教師嚴重缺乏,教師學歷層次整體水平偏低。第三,教師職稱結構不合理。中低職稱教師較多,高級職稱學歷偏少。第四,兼職教師授課質量不高。引進企業工程師或專家作為兼職教師主要是選取他們的一線技能,讓企業的工程師或專家把先進的生產理念、生產技術教給學生,讓學生在校內找到師傅的感覺。但是,由于兼職教師主要來自企業,他們缺少教育理論知識,對教學大綱的編制、教學方法的選擇、現代教育技術的使用等不太熟練,導致教學效果不如校內專職教師。

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