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淺談德國職業教育模式及其對我國發展職業教育的啟示

來源:論文聯盟  作者:駱彬 [字體: ]

淺談德國職業教育模式及其對我國發展職業教育的啟示

一、 引言
  目前,德國職業教育已經形成了完備的體系,針對不同階段、不同層次的職業培訓需求,建立了靈活開放、層次分明和針對性強的各類各級職業教育體系。充分發揮了溝通初級教育、職業教育和企業人才培養的橋梁和紐帶的重要作用。
  二、“雙元制”職業教育模式的內容
  “雙元制”是德國最基本、最重要也是最具特色的職業教育培訓模式。德國大多數青少年在結束學校教育后,在“雙元制”模式中接受國家承認的職業教育與培訓。所謂“雙元制”是以學生在企業接受實踐技能訓練為主,部分時間在職業學校接受相關專業理論知識學習相結合的職業教育培訓形式。一元是企業,一元是職業學校,學生一方面在職業學校接受專業理論培訓,一方面直接在工作中或特別的培訓車間學習技能。學生每周在企業學習3到4天,在職業學校學習1到2天。其主要特點是將學校與企業、理論與實踐、只是與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業機敏結合起來,并體現在培養的每一個環節中,特別是定向專業技術工人的實踐操作能力的培養,大大縮短了學生畢業進入企業的“適應期”,降低企業的培訓成本和質量成本。
  三、德國職業教育的法律保障體系
  為了保障職業教育健康發展,德國制定了十分健全的法律法規保障體系,使得職業教育在嚴格的法律規定下健康發展。從20世紀50年代至今,德國頒布的有關職業教育的立法有10多項,如《職業教育法》、《聯邦德國基本法》本文由論文聯盟http://www.12816565.com收集整理、《職業學院法》、《職業培訓條例》、《青少年勞動保護法》和各州的《教育法》、《義務教育法》等,形成了一整套完備的職業教育法規體系,使德國職業教育有法可依。其中《職業教育法》是德國關于職業教育的最基本的法律,對各級各類職業訓練、制度、組織考試制度等作了原則性規定。明確了各有關職能機構的具體職責,以及保證這個體系正常運轉的組織關系。聯邦政府還通過頒布《職業教育條例》,明確了職業培訓和職業資格認證中統一管理的職業分類名稱,確定了不同職業的培訓時間、培訓內容、培訓計劃和考試要求等具體的可操作內容。
  四、德國職業教育模式對我國發展職業教育的啟示
  盡管德國與我國在國情上存在較大差異,特別是文化傳統、價值取向等方面有很大不同,但是德國在職業教育培訓方面的先進理念、好的制度措施和方法以及認真務實的職業態度非常值得我們學習和借鑒。我國的技工教育和職業培訓事業在今后一段時期內應重點做好幾個方面工作:一是不斷創新人才培養模式,注重知行統一,努力提高技能人才培養質量。二是進一步突出職業教育與培訓的職業化辦學特色。三是深入推進校企合作,引導企業積極參與職業培訓。四是不斷完善政策措施,優化職業培訓發展環境。五是加快立法進程,夯實職業培訓事業發展的法律基礎。
  五、今后工作
  1.培養“雙師型”師資力量。德國的經驗告訴我們,開展實踐教學沒有既懂理論又有實踐經驗的“雙師型”師資力量是不行的。我國職業院校恰恰在這一方面是非常欠缺的,這也是實踐教學薄弱的原因之一。建立“雙師型”師資隊伍是一個艱巨的和長期的系統工程,必須有相配套的管理體制和激勵機制。首先應當建立一個準入標準,在這個標準里面應該包含對學歷和實踐經驗的雙重要求。從近期來說可以通過引進人才的方式以解燃眉之急,但是也很容易造成人才的流失,同時也會挫傷本校教師的積極性。因此,第一位應該立足于自己培養。學校可以有計劃地安排教師到企業或者科研單位進行實踐鍛煉,通過專業實踐,教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢,在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝;教師也可帶著教學中的一些問題,向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教,在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。教師在校外進行實踐鍛煉應當成為一種制度,例如每隔幾年就安排教師進行一次實踐鍛煉,形式可以是全脫產或者半脫產。同時,建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是在制度層面面上對“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。對實踐教師的職稱晉升不應當把論文數量作為唯一的評審標準,教師在企業的產品開發,技術創新中有突出貢獻,或者申請了專利技術,這些也應當成為職稱評審的標準之一,否則沒有人能安心在企業進行實踐鍛煉,或者搞科研,大家都一門心思地搞“學術”研究。為了鼓勵教師積極主動地到企業一線參加實踐鍛煉,學校可以采取一些傾斜政策,例如發放生活補貼,對在企業科研開發,生產活動中做出重要成績的教師進行獎勵等。
  2.校企合作實現共贏。德國應用科技大學最突出的特色就是校企合作開展實踐教學,并且取得了良好的效果,這是值得我們借鑒的經驗。首先德國政府通過建立行業培訓咨詢委員會體系,在制度上保障了行業企業對職業教育實踐教學方面的指導,促進了教育與企業的有機聯系,使企業能真正參與到實踐教學當中,并在其中發揮主導作用。德國政府還先后出臺了一系列的具有高度可操作性的法律法規,例如《企業基本法》、《培訓員資格條例》、《實訓教師資格條例》等,規定了企業參與職業教育的責任和義務。德國政府通過建立體制、機制,制定政策和法規以及提供經費等途徑為職業教育的發展提供了良好的外部環境與教學保障。
  由此可見,在德國這樣一個市場經濟高度發達的國家校企合作尚需政府出面干預和指導,那么我國的市場經濟尚處在初級階段,政府在促進校企合作方面的作用尤其重要。政府應當制定完備的政策法規,確保校企合作順利實施,同時要加快立法,以構建具備剛性制約機制的法律作保障。使企業在機制上、法律上、社會角色上包括經費投入等方面,能合理合法和有效地介入職業學校實踐教學。政府搭建平臺,完善政策,建立機制,加大宣傳,從而推動校企合作。
  總之,校企合作是新形勢下企業和職業學校共同發展的內在需求,通過校企合作,企業和學校能夠實現雙贏。對學校來說通過校企合作能有效解決長期以來實踐教學薄弱的短板,學生可以真正地“上崗”工作,操作最新的設備,運用自己學到的理 論知識解決生產過程中遇到的實際問題。同時大學可以發揮自身的優勢,幫助企業進行技術攻關,實現產學研相結合。通過校企合作學校不僅能夠培養出符合市場需求的應用型人才,而且可為社會經濟的發展,建設創新型國家做出貢獻。

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